För att förbättra matematikresultaten i skolorna sökte Vara kommun svaren långt hemifrån. Efter en resa till Indien kom åtta lärare hem med nya metoder och nya erfarenheter.

Samtidigt har utbytet lett till att elever 30 indiska skolor har fått sin första träslöjdsundervisning.

I över tio år har Vara kommun satsat på matematiken, med kompetensutveckling för lärare i fokus.

Trots detta har kvalitetsredovisningar och statistik från niornas nationella prov och betyg visat att de fortfarande har en bit kvar för att nå målen.

2008 tog satsningen på matematik en ny vändning

Vara kommun inledde då ett kommunalt partnerskap om utbildning, med fokus på matematik, med Srikakulamdistriktet i Sydöstra Indien.

Indien har visat sig vara ett föregångsland när det gäller matematikundervisning. Samtidigt har indiska skolor andra problem, som till exempel att många barn slutar innan grundskolan är avslutad. Partnerskapet mellan Vara och Srikakulamdistriktet bygger på ett ömsesidigt lärande, Vara fokuserar på nya tankar kring matematikundervisning, medan Srikakulam framförallt vill finna strategier för att få fler barn att gå klart grundskolan.

Projektet började med att åtta lärare från Vara kommun fick möjligheten att resa till Srikakulamdistriktet i delstaten Andra Pradesh för att ta del av hur matematikundervisningen går till där.

Maria Mjörnestrand är ansvarig för Varas partnerskap och var själv med på resan.

Det första skolbesöket på resan blev en kulturkrock

-  Vid ett första intryck är det lätt att slås av att det undervisningen liknar undervisningen i början av 1960-talet, när jag gick i skolan, berättar hon.

-  Det man slås av, det här är en av de allra fattigaste regionerna i Indien, är alla barfotabarn i skräddarställning på golvet, 60-90 stycken i varje klassrum. Man måste koppla bort det intrycket för att se på de metoder och läroplaner de använder och se vad vi kan lära oss av dem.

De indiska matematiklektionerna i ett högt tempo och lektionerna är till stor del lärarledda. Läraren har gemensamma genomgångar och gruppgenomgångar där han eller hon ställer ”opposite questions” för att på så vis belysa delarnas relation till helheten, utifrån både helhet och delar.

Under ett av besöken var temat på matematiklektionen linjer. Maria Mjörnestrand beskriver hur linje-begreppet förklarades med just ”opposite questions”.

”Läraren började med att ta fram ett papper som han vek på mitten, vecklade sedan ut pappret och frågar eleverna:

- Om vi ritar i vecket vad får vi då? Några elever i salen svarade högt och rakt ut. – En linje. Läraren ritade i vecket och förklarade sedan att en linje består av ett antal punkter. Han frågade därefter eleverna: – Vad är en linje? Eleverna svarade: – En linje består av ett antal punkter. Många elever svarade på frågan i den kollektiva dialog som började ta form. – Vad kallas ett antal punkter? Frågar läraren varpå eleverna svarade: – Linjer.”

Det som lärarna från Vara framförallt tog intryck av var hur annorlunda inlärningsmetoden var

-  I Sverige bygger vi lätt upp kunskaper i form av en trappa. När man då kommer till trappsteg tio vill det till att eleverna minns det som de lärt sig i steg ett. Här plockar man in allt som hör ihop på en gång.

Det har man nu tagit intryck av i Vara.

-  Det här är något som vi diskuterar mycket. Att man till exempel kan nämna division när man tidigt i matematikundervisningen pratat om multiplikation eftersom de är så lika.

En annan viktig erfarenhet var att se hur mycket längre de indiska eleverna kommit i matematik än jämnåriga svenska barn. Maria Mjörnestrand tror att det hänger ihop med att lärarna ställer högre krav.

-  Vi har lärt oss att ha högre förväntningar i mycket tidigare åldrar. Krav måste inte vara något negativt.

Skolorna i Srikakulam brottas med ett stort problem, att nästan hälften av eleverna hoppar av skolan innan 14 års ålder

-  En del slutar för att det helt enkelt är rädda, aga är avskaffat i skolan men vi såg exempel på det när vi var där.

När delegationen från  Srikakulam har besökt Vara har fokus legat på vilka metoder man kan använda för att få barnen att stanna kvar i skolan.

-  De som var här var imponerade av den relation mellan elever och lärare som vi har.

Dessutom imponerade de icke-akademiska ämnen som finns i den svenska skolan. I Srikakulam finns inga praktiska ämnen som, slöjd, bild eller musik. Men samarbetet med Vara har redan gett resultat.

- Det här året har 30 skolor i distriktet börjat med träslöjdsundervisning, berättar Maria Mjörnestrand.

• Dela med dig
• Skriv ut